loading...

Meningkatkan mutu pendidikan di sekalah

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekalah ialah dengan cara melalui perbaikan proses pengajaran. Dimana didalamnya terdapat kegiatan belajar dan mengajar. Berbagai konsep dan wawasan baru tentang proses belajar mengajar di sekolah telah muncul dan berkembang seiring pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan tujuan untuk memenuhi tuntutan zaman yang menuntut agar tercipta anak didik yang mampu membawa zaman ini lebih baik lagi, lebih maju dan berkembang dari pada zaman yang telah lalu dan zaman sekarang dan mampu mengembangkannya.
Dalam kaitannya dengan tuntutan pendidikan yang harus mampu melahirkan dan menyiapkan anak didik yang berkualitas, Guru adalah personel yang menduduki posisi penting dan strategis dalam rangka pengembangan sumberdaya manusia dan yang selalu dituntut untuk terus mengikuti perkembangan konsep-konsep baru dalam dunia kepengajaran tersebut. Demikian pula para supervisor pendidikan, pengawas dan pengelola lembaga pendidikan juga seyogyanya juga selalu mengikuti perkembangan itu.
Tentunya untuk menjadikan pendidikan tersebut bermutu atau untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan semua proses yang ada didalamnya, termasuk pengajaran yang dilakukan guru/ pendidik atau team pendidik dalam lembaga itu harus benar-benar membuat suatu langkah atau tahapan-tahapan dalam pengajaran yang disesuaikan oleh kondisi dan psikologi anak didik, agar pengajaran yang dilakukan bisa efisien dan efektif. Dalam makalah ini sedikit banyak akan membahas tentang tahapan-tahapan pembelajaran yang semoga dengan adanya makalah ini bisa mendatangkan banyak manfaat untuk kita semua, khususnya untuk para guru/pendidik atau calon guru/calon pendidik. Aamin.

BAB II
PEMBAHASAN

Mungkin faktor terbesar tunggal yang berdampak pada kemampuan pembelajar untuk memahami konsep-konsep baru dan mencapai kemampuan gerakan adalah komunikasi. Komunikasi yang efektif terjadi ketika pesan yang jelas, cocise dan sesuai dengan tingkat penerima. Namun, semua peserta didik berbeda dalam cara mereka menerima informasi baru dan berusaha untuk memahaminya. Menyadari pengaruh perbedaan individu seperti gaya belajar, pengalaman masa lalu dan tingkat motivasi tentang bagaimana peserta didik menerima informasi memungkinkan guru, pelatih atau terapi suntuk memberikan instruksi dan desain pengalaman yang berarti bagi setiap pelajar.
• Gava belajar
Sementara pembinaan di trek perguruan bertemu, saya melihat pelatih lain berbicara dengan jumper lama setelah ia melakukan lompatan pemanasan. Pelatih sedang memberikan instruksi lisannya untuk membantu dia dalam memperbaiki cacat teknis. Ketika ia selesai dengan eplanation, ia meminta atlet jika dia mengerti apa yang dikatakannya. Dia menjawab bahwa dia dan kembali keujung landasan. Ketika dia sampai di sana, ia berpaling ke salah satu rekannya dan berkata, "Anda dapat menunjukkan apa yang ia katakan?" Sekali teknik ini menunjukkan, dia mengerti dengan sempurna.
Semua peserta didik memiliki preferensi yang unik untuk menerima dan memproses informasi baru. Preferensi ini merupakan gaya belajar seseorang individu. Penelitian menunjukkan bahwa ketika Hass gaya pembelajaran dan cocok gaya belajar, learnrs dapat memproses informasi lebih efektif, sehingga pembelajaran lebih besar (Brunner & Hill, 1992; Cano, Garton & Raven, 1992; Dunn, Beaudry & klavis 1989; Dunn & Dunn 1975; Murray, 1979; Onwuegbuzie & Daley, 1998; Harga, Dunn & Sanders, 1981; Ross, Drysdale & Shultz, 1999) , Karena tidak ada dua individu Miliki gaya belajar identik, penggabungan strategi pembelajaran tht mengakamodasi setiap pelajar merupakan pertimbangan penting ketika merancang lingkungan belajar. Atlet dalam skenario yang baru saja dijelaskan, misalnya, lebih baik dipahami kesalahan ketika ditampilkan demonstrasi dari pada dia lakukan setelah hearning instruksi lisan. Seandainya pelatihnya dikenal dan ditampung preferensi untuk informasi visual, kebutuhan atlet untuk beralih ke sumber lain akan telah dieliminasi.
Di antara sekian banyak gaya model pembelajaran, termasuk gardner'smultiple kecerdasan ( 1993), persediaan gaya belajar Kolb (1986) dan pikiran gaya Model Gregorc (1985), gaya persediaan belajar Dunn, Dunn , dan harga (1989) telah resmi digunakan dalam keterampilan motorik akuisisi pengaturan Dunn dan Dunn (1993,1992,1975) berpendapat bahwa gaya belajar individu adalah koleksi integratif berbagai tingkat dan dapat ditentukan melalui penilaian lima arreas :
1. preferensi lingkungan instruksional berkaitan dengan suara, cahaya, suhu dan desain classs,
2. preferensi emosionalitas termasuk motivasi, ketekunan, tanggung jawab dan struktur,
3. preferensi sosiologis untuk hubungan individu, pasangan sebaya, tim, dewasa atau bervariasi,
4. preferensi fisiologis mengenai persepsi, asupan, waktu dan mobilitas dan
5. preferensi psikologis berasal dari made analitik, hemisphericity dan tindakan.
Tidak hanya masing-masing elemen individual dari lima area yang diidentifikasi perlu dipertimbangkan ketika merancang profil pembelajaran yang didasarkan pada preferensi pengolahan yaitu, apakah seseorang dianggap sebagai pelajar global, pembelajar analitis atau kombinasi keduanya (Dunn , Bruna , Sklar, Zenhausern & Beaudry, 1990, Dunn , Cavanaugh, Eberle, & Zenhausern, 1982). Peserta didik global yang lebih mudah ketika mereka pertama kali disajikan dengan gambaran besar dan kemudian diminta untuk berkonsentrasi pada detail. Humor, anekdot dan praphics membantu ketika diperkenalkan kepada informasi baru. pelajar analitis, di sisi lain, lebih memilih untuk memiliki informasi baru .
EKSPLORASI KEGIATAN 6.1 MENJELAJAHI PREFERENSI ANDA BELAJAR

Elemen Serveral dari Dunn dan gaya model Dunn belajar disajikan di bawah ini. Untuk setiap elemen, lingkaran deskripsi yang paling sesuai dengan preferensi Anda ketika belajar informasi baru .
Element Opsi A Opsi B
Suara Kerja kerja peredam terbaik Terbaik saata da kebisingan latar belakang atau musik
Pencahayaan Memilih kamar dengan baik Diterangi memilih pencahayaan lembut
Desian Lebih suka bekerja di meja Lebih suka bekerja di kursi malas, di tempat tidur, dll
Ketekunan Harus menyelesaikan tugas sekali dimulai butuh waktu istirahat Lebih suka bekerja pada beberapa tugas secara simultan
Struktur Preffer pedoman, specitifictions, prosedur, aturan Lebih kurang struktur, yang memungkinkan untuk kreativitas
Sosial Lebih suka belajar sendiri atau dengan sesorang Praktisi memilih untuk belajar dengan teman sebaya
Intake Jarang makan, minum, merokok, atau meiliki gangguan lainnya sambil belajar Memilih untuk makan, minum merokok atau memiliki distracters lain sambil belajar

Peserta didik analitis akan memiliki kecenderungan untuk memilih respon di bawah opsi A, sedangkan peserta didik global lebih cenderung untuk memilih respon yang disediakan dalam pilihan B. Ingat bahwa semua peserta didik berbeda, dan beberapa orang mungkin memiliki gabungan profile. Presented dalam langkah - demi-langkah, cara berurutan yang buids terhadap konsep utama. Aturan, pedoman dan prosedur yang membantu untuk pelajar analitis. Menariknya, orang-orang dalam profesi berbasis ilmiah, seperti tenaga medis, cenderung turun dalam profit analitis, sementara sebagian besar pasien tidak (Samelson, 1997). Menyelesaikan kegiatan eksplorasi 6-1 lagi pemahaman yang lebih baik tentang preferensi belajar Anda.
Sementara beberapa elemen model Dunn dan Dunn tidak langsung berhubungan dengan pengaturan perolehan keterampilan, seperti asupan, yang lain dengan mudah dapat diakomodasi. Bruner dan Hill (1992) diubah strategi pembinaan dan didesain ulang area praktek yang digunakan oleh tim gulat SMA universitas untuk mengakamodasi preferensi individu untuk dua unsur dari Dunn

pembelajar dengan satu keterampiIan memfasilitasi pembelajaran keterampilan baru atau penggunaan keterampilan dalam konteks yang berbeda. Zona pertahanan yang digunakan dalam sepak bola dan bola basket, misalnya, berbagi banyak kesamaan. Misalnya inthis, pengalaman masa lalu peserta didik dengan zona pertahanan di basket.

Transfer negatif, di sisi lain,
Terjadi ketika pengalaman masa lalu pembelajar dengan satu keterampilan menghambat atau menghalangi pembelajaran keterampilan baru atau keterampilan kinerja dibawah kondisi baru. Terlepas dari kenyataan bahwa mengayunkan kalelawar di sofball dan bisbol berbagi karakteristik pergerakan yang sama, tugas pelacakan lapangan melaju berbeda secara signifkan dalam dua olahraga. Dalam bisbol, pitcher menggunakan gerakan melempar overarm, menyebabkan lintasan bola untuk bergerak dari tinggi kerendah. Dalam softball, bagaimanapun, pitcher menggunakan gerak memahami melempar, dan bola naik saat mendekati pengalaman Plate. Previous dalam bisbol karena itu bisa mengganggu sementara memukul kinerja dalam softball. Akhirnya, ketika dua keterampilan sama sekali tidak berhubungan, seperti berenang stroke kupu-kupu dan goal tending di polo air, nol perpindahan terjadi, karena pengalaman dengan keterampilan pertama tidak memiliki pengaruh pada kedua.
Sementara praktisi ingin memanfaatkan pengalihan positif transfer negatif dapat terjadi dan sering hasil harus mempelajari respon baru untuk stimulus baik dipelajari. Sebuah contoh klasik transfer negatif terjadi ketika seorang pemain bulutangkis terampil memutuskan untuk belajar tennis. Ini bulutangkis, forehand drive memerlukan snap pergelangan tangan. Hal ini tidak terjadi di tenis, di mana ada kontribusi minimal pergelangan tangan. lnilitially, pemain bulutangkis mungkin mencoba untuk memasukkan snap pergelangan tangan di forehand tenis. Untungnya, efek pengalihan paling negatif bersifat sementara dan bisa diatasi dengan praktek.

TEORI TRANSFER
Memahami dasar-dasar teoritis transfer akan membantu guru, pelatih atau terapis dalam merancang pengalaman belajar yang mendorong perpindahan positif. Pemahaman ini juga akan membantu Anda nnenjelaskan kesulitan yang individu ditampilkan selama upaya awal sebagai hasil dari negatif mentransfer. Penulis identik elemen teori originallu hipatesis bahwa pengalihan didasarkan pada jumlah elemen umum bersama oleh dua keterampilan (Thorndike , 1914). la berpikir bahwa elemen yang lebih identik bersama oleh dua keterampilan, semakin besar transfer positif dari satu ke yang lain. Dengan demikian, transfer positif akan diantisipasi untuk accur antara mengambil tombol dan mengambil koin, sedangkan jumlah transfer antara menempatkan dan tendangan punggung kaki dalam sepak bola akan diabaikan.
Identik Teori elemen diubah dengan Osgoode (1949), yang menetapkan bahwa kesamaan antara stimulus dan respon kondisi dari dua tugas yang mendasar daripada elemen identik. Akibatnya, tingkat tinggi transfer positif akan diharapkan ketika stimulus dan respon kondisi untuk tugas diperoleh sebelumnya adalah sama seperti untuk tugas yang dipelajari.
ketika dua keterampilan memiliki persyaratan respon stimulus yang berlawanan, kesulitan belajar dapat timbul. Sebagai contoh, transfer negatif akan diprediksi ketika keterampilan yang diperkenalkan memiliki stimulus identik sebagai yang dari keterampilan yang dipelajari sebelumnya tapi sekarang membutuhkan respon baru. Seorang individu yang membeli sepeda gunung baru, misalnya, akan mengalami beberapa frustrasi sementara jika mekanisme pemindah gigi yang berbeda dari sepeda sebelumnya dimiliki.
ldentik Teori elemen tidak, bagaimanapun, account untuk semua kondisi kemungkinan transfer. Aspek strategis dan concepyual permainan atau tugas juga dapat mentransfer. Akibatnya, transfer teori pengolahan yang tepat diusulkan untuk menjelaskan kesamaan proses kognitif yang terjadi antara condditions praktek dan kriteria kinerja (Bransford, Frank, Morris & Stein, 1979; Lee, 1988; Morris, Bransford & frank , 1977). Menurut transfer teori pengolahan yang tepat, transfer positif akan beexpected ketika kondisi praktek memerlukan peserta didik untuk terlibat dalam proses pemecahan serupa dengan yang dialami selama tugas kriteria masalah.
Dalam vollyball , ketika lonjakan terkena sekitar blok, salah satu dari tiga keterampilan defensif utama dapat digunakan : menggali (lengan lulus), gulungan gepeng tersebut. Teknik yang dipilih oleh pemain defensif tergantung pada sejumlah faktor yang harus dinilai secara instan. Untuk memfasilitasi kemampuan pemain untuk tidak hanya memilih keterampilan yang sesuai, tapi untuk melaksanakannya dengan benar, pendukung transfer pengalahan yang tepat akan merekomendasikan melatih semua tiga keterampilan selama periode latihan yang sama, tetapi dalam urutan acak, daripada berlatih keterampilan masing-masing secara independen (konsep dikenal sebagai gangguan kontekstual). Selanjutnya, terus berubah arah, kecepatan, posisi dan lintasan bola melaju akan meningkatkan kemungkinan transfer positif maksimum. Praktek ini strategi, yang dikenal sebagai praktek variabel, memaksa pelajar untuk terlibat dalam pengolahan kognitif yang realistis, karena pelajar tidak akan pernah berada dalam situasi yang sama persis dua kali. Kedua gangguan kontekstual dan praktek variabel akan dibahas lebih rinci dalam Bab 9.

TRANSFER DAN DESAIN INSTRUKSIONAL
Banyak keputusan instruksional mengenai urutan presentasi dan penggunaan alat bantu instruksional yang mengacu prinsip transfer. Sebagai contoh, versi sederhana dari keterampilan, latihan dan permainan yang dikembangkan untuk melayani sebagai prekursor untuk froms yang lebih kompleks yang akan diperkenalkan di masa depan. Progresi keterampilan, seperti yang dari menyelam ke kolam renang, di mana peserta didik pertama diajarkan untuk menyelam dari posisi berlutut dan kemudian maju ke posisi berjangkok, posisi langkah dan akhirnya posisi berdiri, didasarkan pada asumsi bahwa dengan pengalaman disederhanakan versi positif akan ditransfer ke gerakan yang sebenarnya, sehingga memfasilitasi akuisisi. Demikian pula, permainan memimpin - up, seperti T - bola, sepak bola sampingan, lima ratus di softball atau baseball, terus -jauhnya di basket dan tip hit voli, telah diadopsi untuk membantu learne tersebut .
Orther modifikasi yang dibuat ketika keterampilan melibatkan potensi risiko cedera, ketika berlatih keterampilan yang mahal, ketika ada kurangnya fasilitas praktek atau ketika praktik dalam pengaturan kehidupan nyata tidak mungkin. Pesenam pertama mempelajari keterampilan yang kompleks dan berpotensi berbahaya dengan beberapa jenis bantuan instruksional, seperti harness, untuk minimeize risiko cedera. Sepeda dilengkapi dengan roda pelatihan. Pilot pesawat tempur kereta pada simulator penerbangan yang memungkinkan uji praktek yang tak terhitung jumlahnya dengan risiko minimal dan expence. Astronot melatih bawah air, karena mensimulasikan lingkungan tanpa bobat mereka akan terkena di ruang angkasa. Dalam inveronment klinis, Kerja perangkat Simulasi BTE memungkinkan penderita untuk mensimulasikan kegiatan seperti prostetik mengemudi, memutar kunci, menarik tombol dan menerapkan rem, dan Resusci Annie manekin (Leardal Medis) digunakan untuk mernpelajari pernapasan dan CPR. Banyak contoh axist, yang semuanya berusaha untuk memanfaatkan pengalihan positif.

MENGEMBANGKAN TRANSFER POSITIF
Upaya besar yang dibuat untuk merancang metodolagi instructinoal yang memanfaatkan gagasan transfer positif Pedoman berikut, berdasarkan teori transfer, memberikan titik awal untuk practitiones.
1. Menganalisis keterampilan, Mengingat bahwa transfer didasarkan pada tingkat kemiripan, kemampuan untuk menganalisis keterampilan secara efektif menjadi sangat diperlukan untuk merancang strategi instruksional yang akan memfasilitasi belajar.
5. Pastikan bahwa keterampilan yang Anda lihat telah pelajari dengan baik. Setiap kali Anda attemp untuk memanfaatkan penggunaan transfer, penting untuk memastikan bahwa b ketermpilan atau konsep yang Anda lihat telah pelajari dengan baik. Meskipun shovlling salju dan scoopingg bola dalam berbagi lacroose pola pergerakan yang sama, jika Anda tinggal di barat daya, pengalaman Anda dengan menyekop salju saya terbatas.
6. Gunakan analogis. Teknik anathe digunakan untuk memperoleh pengalihan positif adalah penggunaan analogis. Learner menciptakan gambaran mental tentang bagaimana keterampilan akan. dieksekusi berdasarkan penjelasan seorang instruktur. Konsep berita dapat disederhanakan dengan mengaitkan informasi baru dengan model akrab. Misalnya, ketika mengajar pegangan yang benar dalam tenis, instruktur sering meminta siswa untuk "Berjabat tangan" dengan raket. Analogi ini berkaitan pegangan untuk sesuatu yang akrab, jabat tangan, meningkatkan gambaran mental pelajar tugas.
7. Maximizie kesamaan antara praktek dan kinerja / kompetisi. Ketika mengajar untuk transfer positif, memberikan kesempatan praktek yang memiliki degre tinggi kesamaan dengan konteks kinerja aktual, Gerakan requiredto langkah naik tangga adalah salah satu yang digunakan dalam berbagai stuations. Sebuah learningthis gerak steppingap pasien akan menggunakannya tidak omly memanjat tangga ketinggian differingg tetapi juga melangkahi tratoar, langkah ke dalam bak mandi dan stp ke eskalator.
8. Consisder thef tingkat skil dari peserta didik. Transfer adalah lebih bermanfaat bagi peserta didik mulai dari bagi mereka yang menengah atau lanjutan. Membandingkan aspek dari vali overhand melayani ke servis tenis dapat assit pemula untuk menciptakan citra mental yang memungkinkan mereka untuk menghasilkan attemps awal. Setelah peserta didik telah menunjukkan gambaran gerakan yang diinginkan, namun, mereka harus fokus pada isyarat keterampilan-specifik untuk memperbaiki.

BAB III
PENUTUP

KESIMPULAN
Motivasi adalah kondisi internal yang menghasut dan aksi langsung atau bevior. Motivasi mempengaruhi bagaimana peserta didik dapat menerima intruksi. Peserta didik yang termotivasi akan mengeksplorasi, sarana berlatih, berpikir dan memiliki keinginan yang kuat untuk menguasai tugas. Apapun alasannya, kurangnya motivasi menghalangi belajar.
The intruduction dari keterampilan baru harus menarik captive pembelajar, dan hanya explalining yang objektif dari keterampilan tidak selalu cukup untuk melakukan hal ini peserta didik harus diberikan alasan mengapa penting untuk belajar bahwa keterampilan particulr, mungkin untuk mengembangkan dasar yang baikfro, yang untuk bulid keterampilan masa depan, untuk mendapatkan sebuah kompetisi edgein atau untuk mendapatkan kembali penggunaan anggota tubuh yang telah benter luka. Minat pelajar dalam keterampilan dapat alsso akan increassed oleh paparan model peran elit dan kinerja melalui penggunaan rekaman video atau demonstrasi langsung. Pada akhirnya Cerating sebuah environtmen belajar yang positif, mendukung, chalanging tetapi realistis dan menyediakan opportunities untuk keberhasilan dapat mengurangi ketakutan dan meningkatkan motivasi.

loading...

Tweet